2016年华图教综冲刺班模拟卷主观题答案

http://jiangxi.hteacher.net 2016-05-10 16:23 江西教师网 [您的教师考试网]

2016年华图教综冲刺班模拟卷主观题答案 模拟卷( 一) 二、 简答题 1、 认知策略的形成过程与条件 过程: 认知策略的学习要经过命题表征( 陈述性知识) 阶段, 然后经过在相同情境和不

 

2016年华图教综冲刺班模拟卷主观题答案

  模拟卷( 一)

  二、 简答题

  1、 认知策略的形成过程与条件

  过程: 认知策略的学习要经过命题表征( 陈述性知识) 阶段, 然后经过在相同情境和不同情

  境中的应用, 转化为产生式表征( 程序性知识) 阶段, 最后认识到一套操作步骤运用的条件,

  则达到反省认知阶段。

  条件:

  ( 1) 内部条件:

  原有知识背景; 反省认知发展水平; 学生的动机水平。

  ( 2) 外部条件:

  训练方法; 变式和练习; 有一套外显的可以操作的训练技术。

  2.后进生的特征及教育

  后进生通常指那些学习积极性不高、 学习成绩暂时落后、 不太守纪律的学生。 后进生是

  一个相对概念, 运用时应谨慎。

  (1)后进生的心理特征: a.不适度的自尊心 b.学习动机不强 c.意志力薄弱

  (2)后进生的教育: ①关心爱护后进生, 尊重他们的人格; ②培养和激发学习动机;

  ③一分为二的看待后进生; ④为后进生创造成功的机会;

  ⑤抓反复, 反复抓。

  三、 辨析题

  1.错误

  ( 1) 掌握知识是发展智力的基础。 智力发展是掌握知识的重要条件。 防止单纯抓知识教学

  或只重能力发展的片面性

  ( 2) 掌握知识与发展智力可以相互转化, 但这种转化是有条件的, 知识和智力的发展并不

  是完全同步的。

  2.错误。

  ( 1)在教育实践中对力求成功者, 应通过给予新颖且有一定难度的任务, 安排竞争的情境,

  严格评定分数等方式来激起其学习动机而不是少竞争的环境。

  ( 2) 而对于避免失败者, 则要安排少竞争或竞争性不强的情境, 如果取得成功则要及时表

  扬给予强化, 评定分数时要求稍稍放宽些, 并尽量避免在公众场合下指责其错误。

  3.错误。

  这是新教师常见的错误观念之一。

  ( 1) 新教师观察到的教学或自己的教学不一定很成功, 因此, 这些经验的积累并不一定能

  够帮助其提高教学能力。

  ( 2) 即使是同样优秀的教师, 教学方法上可能存在很大差异。 不了解这些方法背后的原理,

  不考虑自己的特点和所教学生的具体情况, 依葫芦画瓢不一定有效。 除了实践积累经验外,

  新教师还要学习各种理论知识。

  四、 论述题

  在学校情境中, 大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的, 具体可从

  以下几个方面着手。

  (一)提高学生知识储备的数量与质量

  1.帮助学生牢固地记忆知识

  2.提供多种变式, 促进知识的概括

  3.重视知识间的联系, 建立网络化结构。

  (二)教授与训练解决问题的方法与策略

  1.结合具体学科, 教授思维方法。 教师既可以结合具体的学科内容, 教授相应的心智技

  能, 如审题技能, 构思技能等, 也可以根据已有的研究成果, 开设专门的思维训练课。

  2.外化思路, 进行显性教学。 教师在教授思维方法时, 应遵循由内而外的方式, 即把教

  师头脑中的思维方法或思路提炼出来, 明确地、 有意识地外化出来, 给学生示范, 并要求学

  生模仿、 概括和总结, 这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。

  (三)提供多种练习的机会

  应避免低水平的、 简单的提问或重复的机械练习, 防止学生埋没于题海之中, 应考虑练

  习的质量, 根据不同的教学目的、 教学内容、 教学时段等来精选、 设计例题与习题, 充分考

  虑练什么、 什么时候练、 练到什么程度、 以什么方式练、 如何检验练的效果等。 比如, 既要

  训练学生解决有结构的问题, 又要训练他们面对无结构问题存在的事实; 既要有直接利用领

  会的知识进行解答的基本问题, 又要有灵活、 综合利用有关知识进行解答的较复杂的问题。

  多种形式的练习, 可以调动学生主动参与学习的积极性, 提高学生知识应用的变通性、 灵活

  性与广泛性。

  (四)培养思考问题的习惯

  1.鼓励学生主动发现问题

  2.鼓励学生多角度提出假设

  3.鼓励自我评价与反思

  五、 案例分析题

  ( 1) 纪老师的行为是不妥当的。

  教书育人、 关爱学生、 爱岗敬业

  人格尊严权、 隐私权、 身心健康权

  ( 2) 疏导原则、 长善救失、 一致性与连贯性原则、 因材施教原则、 尊重与严格要求相结合

  原则。

  ( 3) 环境为个体的发展多种可能性—机遇、 条件、 对象, 杨同学的家庭情况限制了其发展;

  学校教育有加速学生发展的作用, 起主导作用, 黄老师采取教育措施, 促进了杨某的

  发展。

  ( 4) 崇高的思想、 良好的道德和心理品质、 渊博的知识是教师获得威信的基本条件, 黄老

  师关心爱护学生, 具有良好的道德品质;

  教师给学生的第一印象, 对教师威信形成有一定的影响;

  教师经常不断满足学生各种合理需要, 是教师能在学生中建立威信的心理基础;

  师生的平等交往对于教师获得威信具有重要影响;

  除此之外, 教师的仪表、 生活作风和习惯对获得威信有重要影响, 是建立威信的必要条

  件。

  模拟卷( 二)

  二、 简答题

  1.谈话法也叫问答法, 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题, 要求学生回答, 并通过

  问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

  ①要准备好问题和谈话计划。

  ②提出的问题要明确, 富有挑战性和启发性, 问题的难易要因人而异。

  ③要善于启发诱导, 教师提出的问题学生往往不能回答, 这就需要教师及时进行启发诱导,

  必要的时候做出适当的说明和补充。

  ④要做好归纳、 小结。

  2.教师成长与发展的基本途径有两个方面: 一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍

  的补充, 另一方面是通过实践训练提高在职教师的教学能力。

  从新手到专家需要经历大量的训练活动, 以不断促进专业能力水平的提高, 被称为刻意

  训练。

  ( 1) 观摩和分析优秀教师的教学活动( 2) 开展微格教学( 3) 进行专门训练( 4) 反思教学

  经验。

  三、 辨析题

  1.错误

  性格不会决定学生是否发生, 但它却会影响学生的学习方式。

  性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。

  性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择,而且还会影响学生的社会性学习和个体社

  会化。

  2.错误。

  ( 1) 问题解决是指由一定的情境所引起, 按一定的目标, 应用已有的知识、 经验、 技能等,

  经过一系列心理活动阶段, 使问题得以解决的活动过程。

  ( 2) 问题解决具有目的性、 认知性和序列性三个特点, 回忆往事不是问题解决, 主要是因

  为它没有一系列的心理活动, 如分析、 联想、 比较、 推论等。 仅仅是简单的记忆提取等单一

  的认知活动, 所以不能称之为问题解决。

  3.错误。

  德育过程是一种教育过程,是一种社会现象,是教育者与受教育者双方统一活动的过程,

  是培养和发展受教育者品德的过程。

  品德形成过程是一种个体现象, 是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程, 品德形

  成过程属于人的发展过程, 影响这一过程实现的因素包括生理的、 社会的、 主观的和实践的

  等方面内容。

  四、 论述题

  1.知、 情、 意、 行是构成思想品德的四个基本要素

  ( 1) 道德认识

  知, 即道德认识, 是人们对道德规范及其意义的理解和掌握, 对是非、 善恶、 美丑的认

  识、 判断和评价, 以及在此基础上形成的道德识辨能力, 也是人们确定对客观事物的主观态

  度和行为准则的内在依据。

  ( 2) 道德情感

  情, 即道德情感, 是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、 好恶等情绪态度, 是进行

  道德判断时引发的一种内心体验。

  ( 3) 道德意志

  意, 即道德意志, 是为实现道德行为所作的自觉努力, 是人们通过理智权衡, 解决思想

  道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

  ( 4) 道德行为

  行, 即道德行为, 是人们在行动上对他人、 社会和自然作出的反应, 是人内在的道德认

  识和道德情感的外部表现, 是衡量人们品德的重要标志, 是衡量人们品德的重要标志。

  2.知、 情、 意、 行之间的关系

  道德认识是基础, 一个人只有具备了正确的道德认识, 才能有正确的道德行为, 但道德

  认识并不能说明个体思想品德的真实状况, 不能以此作为衡量道德品德的标准。

  道德情感是道德认识转化为行为的催化剂, 道德认识要转化为道德行为, 需要一种巨大

  力量驱使其接受或者拒绝,而强烈的道德情感可以起到良好的催化总用,促进其更好的转换。

  道德意志对道德行为起着维持作用。 道德的形成, 不是一蹴而就。

  道德行为是关键, 是衡量个体思想品德高低的重要标志。 判断一个人的道德品质, 不光

  要听其言, 更要观其行。 这种行为不单单指一个人一次行为或者活动, 而是已经形成一种固

  有的高尚的行为习惯, 只有这样, 才能算作是德行优良。

  3. 这一规律对德育开展的要求

  ( 1) 遵循这一规律, 在德育过程中, 要注重全面性, 从四个方面着手来发展学生的品

  德, 既要注重道德知识的传授, 更要重视道德情感的动力作用及道德意志的调控价值, 努力

  实现四者的协调和谐的发展。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、

  锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有的教师根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以

  理、 动之以情、 持之以恒、 导之以行四句话。

  ( 2) 在德育具体实施过程中, 有多种开端。 即不一定恪守知、 情、 意、 行的一般教育

  培养顺序, 而是根据学生品德发展的具体情况, 或从导之以行开始, 或从动之以情开始, 或

  从锻炼品德意志开始, 最后达到使学生品德在知、 情、 意、 行等方面的和谐发展。

  ( 3) 道德品德包括四个基本要素, 但在具体实施过程中, 要根据每个学生的不同, 有

  针对性地进行教育。 如: 有的学生道德认识正确, 但却往往在面临道德选择时做出错误决定,

  这反应了这一学生缺乏坚定的意志力, 因此应该主要从道德意志着手。

  五、 案例分析题

  ( 1) 新课改的理念

  教师观—教师是学生学习的促进者, 课程的开发者和创建者, 尊重、 赞赏、 民主、 互动、 教

  学相长。

  学生观—学生是发展的人, 相信学生, 多期望; 学生是学习的主体; 学生间存在着很大的差

  异性;

  培养学生的创新精神。

  ( 2) 教学规律、 方法、 原则

  教师主导和学生主体相结合, 启发教学原则, 讨论法。

  ( 3) 教育机智

  然后从教师职业素养和道德规范也可酌情给分。

  模拟卷( 三)

  二、 简答题

  1.( 1) 启发性原则的含义

  启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体, 注意调动他们的学习主动性,

  引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解

  决问题的能力。

  ( 2) 贯彻启发性原则的基本要求

  ①调动学生学习的主动性。 ②启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思惟能力。 ③让学生

  动手, 培养独立解决问题的能力。 ④发扬教学民主。

  2.

  在平常教学中培养健全人格;

  推行以学生为中心的教育理念;

  培养团体精神的合作学习;

  推崇人性中心课程;

  提倡情感型的师生关系。

  三、 辨析题

  1.错误。

  ( 1) 为中华之崛起而读书属于高尚的学习动机、 远景的间接性动机。

  ( 2) 从内外部动机来说, 属于外部动机。 因为内部学习动机是诱因来自于学习者本身的内

  在因素, 即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。 而外部学习动机: 诱因来自于学习者

  外部的某种因素, 即学习活动以外的、 由外部的诱因而激发出来的学习动机。

  2.错误

  题干是内部条件, 外部条件是家庭、 学校、 社会环境和艺术作品、 人物传记、 理论书籍、 电

  影、 电视、 报刊杂志等大众传播媒介。

  3.错误。

  教育随着人类社会的产生而产生, 原始社会就有教育现象;

  而学制是以近代学校系统为核心的教育制度的建立未标志的, 所以二者不同步。

  四、 论述题

  ( 一) 影响创造性的因素

  ( 1) 环境

  环境中影响学生创造性的因素主要有家庭教育环境和学校教育环境。

  家庭中父母的教养方式、 受教育程度以及家庭气氛都在不同程度上影响着学生的创造

  性。 研究表明, 父母对子女的要求不太严格、 对子女比较民主以及父母的受教育程度较高者,

  孩子的创造性相对较高。

  学校教育中, 如果教师比较民主, 尊重学生的意见, 不以权威的方式管理学生, 容许学

  生表达不同的意见, 容许学生自行发现学习, 这样就有利于学生创造性的培养。

 

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