2016年江西省教师招聘考试模拟卷教育综合(四)答案及解析

http://jiangxi.hteacher.net 2016-04-21 14:30 江西教师网 [您的教师考试网]

2016年江西省教师招聘考试高仿真模拟卷教育综合(四)答案及解析 第一部分 客观题 一、单选题(前20题,每题0.5分,后40题,每题1分) 1.【答案】A。 【解析】人类历史上最早、最完整论述

 2016年江西省教师招聘考试高仿真模拟卷教育综合(四)答案及解析

第一部分 客观题

一、单选题(前20题,每题0.5分,后40题,每题1分)

1.【答案】A。

【解析】人类历史上最早、最完整论述教育问题的著作是我国的《学记》。

2.【答案】C。

【解析】亚里士多德的和谐教育思想以灵魂论为基础、以培养优良的公民为目标、以德智体和谐发展为内容、以音乐陶冶为途径。其最早根据儿童身心发展的特点提出按年龄划分教育阶段的主张。

3.【答案】D。

【解析】“用一把钥匙开一把锁”意为用不同的方法解决不同的问题,在教学中教师要因材施教。

4.【答案】D。

【解析】理解题,教育和政治的关系。

5.【答案】B。

【解析】“君子欲化民成俗,其必由学乎”出自《礼记•学记》,意思是君子如果要教化人民,形成良好的风俗习惯,一定要从教育入手。表达了这样一种治学精神,即教育担负的最大责任不是传承知识,而是移风易俗。“古之王者,建国君民,教学为先”意为古代的君王建立国家,治理民众,都把教育当作首要的事情。都体现了社会本位论的教育目的观。

6.【答案】C。

【解析】教师劳动的创造性主要表现在三个方面:因材施教、教育方法的不断更新和教育机智。

7.【答案】D。

【解析】美国教育学家布鲁纳提出了结构教学理论和发现式学习法。他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程,是在内在动机的推动下,学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。

8.【答案】D。

【解析】刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限,与之相应的感觉能力称为绝对感受性,二者在数值上成反比关系。能觉察的刺激物的最小差异量称为差别感觉阈限或最小可觉差,与之相应的感受能力称为差别感受性,它与差别阈限在数值上成反比。

9.【答案】A。

【解析】“入芝兰之室,久而不闻其香”在心理学中把这种现象称为感觉的适应。适应现象指的是在同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性提高或降低的变化。

10.【答案】B。

【解析】共同的明确目标是班级组织建构的首要任务。

11.【答案】C。

【解析】奥苏贝尔指出,有意义学习过程的实质是将符号所代表的知识与学习者认知结构中已有知识的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

12.【答案】C。

【解析】所谓“以小人之心,度君子之腹”是投射的表现,A、B、D三项表述不正确。

13.【答案】D。

【解析】教师的注意力具有集中能力、保持能力、转移能力和分配能力等特征。教师在教学过程中,既能注意讲授内容又能观察学生,维持课堂纪律,这属于教师注意力的分配能力特征,故选D项。

14.【答案】D。

【解析】由教育学常识可知,荀子是我国古代外铄论的代表人物,故选D项。

15.【答案】B。

【解析】根据教育学关于儿童注意力的理论,10~12周岁儿童的注意力能够集中的时间约为25分钟,故【答案】B。项。

16.【答案】A。

【解析】由教学思想理论可知,“时教必有正业,退息必有居学”,体现了“课内与课外相结合”这一教育思想,故选A项。

17.【答案】C。

【解析】略。

18.【答案】B。

【解析】略。

19.【答案】B。

【解析】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》规定,到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。

20.【答案】A。

【解析】人身权不是教师的职业权利。

21.【答案】D。

【解析】考查迁移的影响因素。

22.【答案】B。

【解析】加德纳提出了多元智能理论。

23.【答案】D。

【解析】两个任务以上的叫做综合课。

24.【答案】A。

【解析】应答性行为的定义。

25.【答案】B。

【解析】美国教育家孟禄认为,教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的模仿。承认模仿既是最初的教育形式的手段,也是教育的本质。

26.【答案】C。

【解析】《教师法》规定,教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的,或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的,可以向教育行政部门提出申诉,教育行政部门应当在接到申诉的次日起30内作出处理。

27.【答案】C。

【解析】题干是建构主义学习理论的核心观点。

28.【答案】B。

【解析】布鲁纳提倡发现式学习。

29.【答案】B。

【解析】气质是行为的动力特征,与具体的行为内容无关,因此没有好坏之分。

30.【答案】C。

【解析】在研究儿童道德发展阶段时科尔伯格首倡两难故事法研究道德发展阶段。皮亚杰用的是对偶故事法。

31.【答案】B。

【解析】罗森塔尔效应指教师或家长的期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

32.【答案】C。

【解析】题干中小红知道一个杯子里的水倒进碗里,水没有变少。说明小红已经掌握了守恒概念,因此,小红的认知发展处于皮亚杰所说的具体运算阶段。

33.【答案】C。

【解析】耶克斯多德森定律。

34.【答案】A。

【解析】课程标准是以纲要的形式对课程计划中每门学科进行编订的。

35.【答案】D。

【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

36.【答案】D。

【解析】个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进。

37.【答案】C。

【解析】杜威代表作《民主主义与教育》。

38.【答案】B。

【解析】重视创新能力的培养,是现代教育与传统教育的根本区别所在。

39.【答案】A。

【解析】学习主要学习间接经验。

40.【答案】B。

【解析】学生具有人身自由权、人格尊严权、身心健康权、隐私权等权利。有些教师不讲职业道德,对学生进行谩骂、体罚、变相体罚等,其行为侵犯了学生的人格尊严权。

41.【答案】C。

【解析】小学生的思维发展过程中的飞跃或“质变”,即有一个过渡的转折期,就是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“关键年龄”,一般认为,关键年龄出现在四年级(10~11岁)。

42.【答案】C。

【解析】“活到老学到老”是终身教育特点的体现。

43.【答案】C。

【解析】考查循序渐进原则的理解。

44.【答案】B。

【解析】这是针对多血质儿童的弱点。

45.【答案】D。

【解析】监控策略:包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

46.【答案】D。

【解析】德育过程具有多端性。

47.【答案】B

【解析】夸美纽斯提出泛智教育。所谓泛智,就是使所有的人通过接受教育而获得广泛全面的知识,并使人们的智慧得到全面的、充分的发展。

48.【答案】C

【解析】杜威是实用主义的代表人物。

49.【答案】D

【解析】美国布卢姆于1956年的《教育目标的分类系统》,把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

50.【答案】A

【解析】墨子从“兼相爱,交相利”的社会理想触发,墨子主张以“兼士”作为教育的培养目标,通过他们去实现贤人政治。兼士应该具有知识技能、思维论辩和高尚道德三项要求。其中道德高尚尤为重要。唯有如此,兼士才能以兴天下之利、除天下之害为己任,不分彼此、亲疏、贵贱和贫富,对所有人都能做到“饥则食之,寒则衣之,疾病侍养之,死丧葬埋之”。在教育内容方面,墨子除了主张进行政治和道德教育、文史知识教育之外,还特别重视科学技术知识教育和培养思维能力的教育。前者包括生产和军事科学技术知识教育以及自然科学知识教育,目的在于训练和形成逻辑思维能力,善于与人进行论辩,说服别人,推行自己的政治主张。

51.【答案】A

【解析】人力资本理论认为:不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费,而应视同为一种投资,这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。

52.【答案】A

【解析】顺序性是指身心发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点也具有一定的顺序,科尔伯格的道德认知发展即体现了身心发展的顺序性。

53.【答案】B

【解析】个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动,其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。

54.【答案】B

【解析】题干中给出“儿童”和“青年”已经做了阶段划分,又指出用成人的方法教儿童没有抓住阶段性特点,违背了阶段性。

55.【答案】A

【解析】教育目的是教育的出发点和归宿,它贯穿于教育活动的全过程,对教育活动有指导意义。

56.【答案】D

【解析】我国教育技术最初是以电化教育的出现为标志的。

57.【答案】D

【解析】略。

58.【答案】A

【解析】时政题。

59.【答案】B

【解析】时政题。

60.【答案】A

【解析】时政题。

第二部分 主观题

一、简答题(每小题5分,共10分)

1. (1)经济发展水平制约着教育发展的规模和速度

(2)经济发展水平制约着学校的课程设置与内容

(3)经济发展水平制约着教学手段和教学组织形式

(4)教育是劳动力再生产的基本途径

(5)教育是科学知识再生产的最有效形式

(6)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地

2.(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此,要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一

(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。

(4)强调教育与生产劳动相结合。不仅指微观层面的教育教学活动要与生产劳动相结合,还包括宏观层面的教育结构体系要与社会主义现代化经济建设相结合。

二、判断分析题(判断正误并说明理由,共3题,每小题4分,共12分)

1.(1)课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。

(2)它是学生课余生活的良好形式。这里的课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课。所以,课外活动不包括选修课。自习课也不属于课外活动之列。

(3)课外活动有广义和狭义之分。广义的课外活动包括除学校教育中正式的课程以外的校内外各种教育活动,狭义的课外活动指学校内的课外活动。通常讲的课外活动指校内活动。本章所说的课外活动不限于校内活动,凡是由学校在课外组织的活动,都属于我们所说的课外活动。

2.德育过程与品德形成过程既有密切的联系,也存在本质的区别。

二者联系

(1)德育只有遵循人的品德形成发展规律,才能有效地促进人的品德形成发展,而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。

(2)从受教育者角度看,德育过程是受教育者个体品德形成发展过程,只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下,受教育者形成教育者所期望的品德的过程,是培养和发展受教育者品德的过程。二者的关系实质上是教育与发展的关系。

二者区别

德育过程是一种教育过程,是一种社会现象,是教育者与受教育者双方统一活动的过程,是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求和学生特点,以适当的方式调动受教育者的主观能动性,从而将相应的社会规范转化为学生的品德,不断提高学生的道德水平。

品德形成过程是一种个体现象,是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程,品德形成过程属于人的发展过程,影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等方面内容。

3.(1)持这种观点的人,主张将教师私人领域的个人道德转移到公共领域,让教师所有的道德情感、道德意识和道德行为全部袒露在职业监督之中。

(2)事实上,教师道德与教师职业道德之间存在着范围上的差别,很明显,这种观点将教师道德的公德与私德混为一谈,而我们所说的教师职业道德则更关注于教师在公德上的表现,教师道德更关注于教师在私德上的表现,这必须做个明确的区分。

因此,应该将教师道德的公德与私德区分开来,并明确教师职业道德更多地表现为一种公德。

三、论述题(本题13分)

强调学习过程中学生的主体地位,教师是学生学习的促进者。罗杰斯始终强调应以学习者为中心,教学过程应真正体现出学生的主体地位,教师是学生学习的促进者,是“助产士”和“催化剂”。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。并认为学生有自己制定学习方案的权力和义务,同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时,意义学习便发生了;当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习是最持久、最深刻的;当学生以自我批判和自我评价为主要依据时,独立性、创造性、自主性就会得到促进。

罗杰斯认为促进学生学习的心理气氛的因素有:真实与真诚;尊重、关注和接纳;移情式理解。

四、案例分析题(本题15分)

(1)考生可围绕新课改下的学生观、教师观等方面回答。

(2)1.导向性原则。

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。

该老师没有认为该班学生是差生,使学生树立了信心,为以后的发展指明了方向,即努力就可以成为一名优秀的学生,体现了导向性原则。

2.尊重学生与严格要求学生相结合原则。

尊重学生与严格要求学生相结合原则,是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

该老师没有认为该班学生是差生,做到了爱护和尊重。同时,又要求该班同学努力,做到了严格要求,体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。

3.因材施教原则

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。

该老师有的放矢地对该班学生进行了教育,从正面鼓励,体现了因材施教的原则。

(3)1.教师要忠于我国的教育事业,为国家培养社会主义事业的建设者接班人。

2.热爱学生是教师搞好教育工作的前提。

3.教师必须与各方面协同合作,以便形成教育合力,共同完成培养人的工作。

4.教师的言行举止、品德才能、治学态度都会对学生产生潜移默化的影响,因此,教师要做到身教,身体力行,发挥表率作用。

5.教师要高度自觉,自我监控,成为学生的榜样。

6.教师要有高度的教学机智,能够正确地、及时地解决课堂上突发的事件。

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