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一、儿童游戏心理结构
从心理学视角分析,游戏是多种心理成分参与并且以某种行为方
式表现出来的复合性心理活动。
(一)儿童游戏的心理结构中,认知是重要因素。
(二)儿童游戏的心理结构中,动机和情绪是基本成分。 游戏过程
中儿童情绪体验的性质往往决定了游戏过程的创造性、积极性和主
动性。
(三)游戏过程中儿童的语言具有两种形态:游戏语言与角色语
言。 游戏语言体现儿童对游戏的向往、追求和在游戏中体会的满足。
角色语言决定于特定角色体验及其外化的表征方式。
(四)游戏过程中的动作包括表情、手势及材料操作,也是情感交
流、角色扮演或造型的基本表现方式。
二、游戏中学前儿童的心理特点
(一)游戏中学前儿童认知发展特点
1 游戏中儿童语言发展特点
2 游戏中儿童创造力发展特点
3 游戏中儿童智力发展特点
(二)游戏中学前儿童社会化发展特点
1 游戏中的角色社会化
角色社会化是儿童学习社会角色规范并且形成相应的行为模式的
过程。 游戏中学前儿童角色社会化主要体现于初步形成一定的社会
角色。
2 游戏中情感社会化
主要通过两条途径实现:一是游戏的社会性使儿童的社会性情感
增强;二是从亲子游戏向同伴游戏扩展,儿童的人际情感不断复杂化并
且获得多种情感寄托。
3 游戏中道德社会化
游戏规则是一种特殊形态的道德规范。 游戏中儿童道德社会化的
特点主要表现在游戏规则的内化与发展之中。
(三)游戏中学前儿童自我意识发展特点
二、学前儿童游戏心理的发展趋势
(一)学前儿童游戏心理发展过程
皮亚杰把儿童游戏的发展划分为三个基本阶段:
1 练习性游戏阶段(0 ~ 2 岁)
2 象征性游戏阶段(2 ~ 7 岁)
3 规则性游戏阶段(7 ~ 11、12 岁)
(二)婴儿游戏心理的发展趋势
1 游戏类型以练习性游戏为主,主要表现为感觉—动作游戏。
2 游戏的认知结构不断分化。
3 游戏的社会成分不断增加。
(三)幼儿游戏心理的发展趋势
1 游戏类型日益齐全,并且以象征性游戏为主导。
2 游戏的象征功能不断丰富、完善。
3 游戏的社会性成分日益多元化
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