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《教育教学知识与能力》知识点之维果茨基

http://www.hteacher.net 2020-08-19 14:40 中国教师资格网 [您的教师考试网]

           

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【人物简介】维果茨基,前苏联建国时期卓越的心理学家,与皮亚杰是同时期人物。他主要研究儿童发展与教育心理,着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在很年轻的时候就在心理学领域做出了重要贡献,因此被誉为“心理学中的莫扎特”。他所创立的“文化—历史理论”不仅对前苏联,而且对西方心理学产生了广泛的影响。

【主要著作】《儿童心理发展研究》

【主要理论】

1.文化—历史发展理论

维果茨基运用文化—历史发展理论来解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。维果茨基认为,由于工具的使用,引起人的新的适应方式(即物质生产的间接方式),而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验,即社会文化知识经验,这使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约,而受社会历史发展规律的制约。

2.心理发展观

维果茨基认为,发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指,一个人的心理(从出生到成年),是在环境与教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程。所谓低级心理机能是生物进化的结果,是人和动物所共有的,包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。所谓高级心理机能是以“语言”为中介,是人类历史发展的结果,是人类所特有的。人类个体只有在掌握了人类经验的基础上才能形成各种高级心理机能。高级心理机能包括观察、随意注意、抽象思维、高级情感、意志等。

心理机能由低级向高级发展的标志:心理活动的随意性增强;心理活动的抽象概括机能增强;各种心理机能之间的关系不断地变化、组合,形成间接的以符号或词为中介的心理结构;心理活动的个别化。

3.教学与发展的关系

维果茨基提出了教学与发展,特别是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上,他提出了三个重要的问题:

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(1)“最近发展区”

维果茨基把个体的发展水平分为两种:第一种水平是现有发展水平:即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;第二种水平是潜在的发展水平,指有指导的情况下,借助别人的帮助所达到的解决问题的水平,即人们平时所讲的“潜能”。这样在智力活动中,所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异,可以通过教学或者别人的帮助来消除这种差异,这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区,第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

(2)教学应当走在发展的前面

根据上述思想,维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系的最主要的理论。也就是说,教学“可以定义为人为的发展”,教学决定着智力的发展,这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上,也表现在智力发展的速度上。

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责任编辑:郭爽

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