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第八章《问题解决与创造性》
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心理 过程 |
发现问题（开端） |
人对活动的态度越积极，知识经验越丰富，求知欲越强，就越容易发现和提出问题 |
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明确问题 |
理解问题，形成问题的表征 很大程度上取决于已有的知识经验。知识经验越丰富，就越容易抓住问题的关键和核心 |
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提出假设（关键） |
提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤 |
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检验假设 |
方法有两种：直接检验、间接检验 |
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策略 |
算法式 |
把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案 |
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启发式 |
包括：手段—目的分析法、爬山法、逆推法、类比法 |
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影响 因素 |
（1）问题情境与表征方式 （2）个体的智能与动机 （3）已有知识经验 （4）思维定势与功能固着 （定势，是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。功能固着：个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能） （5）原型启发与酝酿效应 （原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应：当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法） （6）情绪状态 |
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问题解决能力的培养 |
（1）提高学生知识储备的数量和质量； （2）教授与训练解决问题的方法和策略； （3）提供多种练习机会； （4）培养思考问题的习惯； （5）训练逻辑思维能力，提高思维水平 |
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基本 特征 |
流畅性 |
在规定时间内产生不同观念数量的多少 |
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变通性 |
即灵活性，能随机应变，触类旁通 |
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独创性 |
想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的方法 |
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过程 |
准备阶段 |
资料的收集、经验储备、技术筹集等 |
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酝酿阶段 |
明确问题的关键所在，提出各种假设和方案 |
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顿悟阶段（豁朗阶段） |
创新观念突然出现、豁然开朗 |
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验证阶段 |
把头脑中产生的新假设或新观点通过实践加以检验 |
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影响 因素 |
（1）环境 （2）智力（创造性与智力的关系并非简单的线性关系。其基本关系表现为：①低智商不可能具有高创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造者的智商水平可能高，也可能低；④高创造性者必须有高于一般水平的智商） （3）个性 |
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创造性的培养 |
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 （2）注重培养学生的创造性个性 （3）利用相关课程和活动，进行创造性训练 ①推测与假设训练；②自我设计训练；③头脑风暴训练；④发散思维训练；⑤直觉思维训练 |
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