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第四章《学习动机》
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划分依据 |
划分类型 |
主要内容 |
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诱因来源 |
内部学习动机 |
诱因来自学习者本身的内在因素 |
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外部学习动机 |
诱因来自于学习者外部的某种因素 |
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社会意义 |
高尚的学习动机 |
把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务 |
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低级的学习动机 |
把学习看成是猎取个人名利的手段 |
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作用时间的 长短 |
近景的直接性 学习动机 |
由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机 |
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远景的间接性 学习动机 |
由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机 |
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学校情境中的学业成就动机 （奥苏贝尔） |
认知内驱力 |
要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机，是最重要而稳定的动机 |
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自我提高内驱力 |
个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，属于外部动机 |
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附属内驱力 |
为了获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早期最为突出 |
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耶克斯—多德森定律 |
1.任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高 |
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2.动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度，动机不足或过分强烈都会影响学习效率 |
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3.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线” |
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理论 |
代表 |
主要内容 |
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成就动机理论 |
阿特金森和麦克利兰 |
成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 |
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成就动机分类（阿特金森）：力求成功（倾向于选择中等难度的任务）和避免失败（倾向于选择非常容易或非常困难的任务） |
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理论 |
代表 |
主要内容 |
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成败归因理论 |
海德（最早提出） 罗特（控制点） 韦纳（三维度六因素） |
维度 因素 |
成败归因维度 |
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稳定性 |
因素来源 |
可控制性 |
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稳定 |
不稳定 |
内在 |
外在 |
可控制 |
不可控 |
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能力 |
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努力程度 |
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工作难度 |
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运气 |
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身心状况 |
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其他 |
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代表人物 |
主要内容 |
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班杜拉 |
指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断 |
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人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）和效能期待（人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断） |
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影响个体自我效能感的因素：学习成功或失败的经验（主要因素）；替代性经验；言语说服；情绪唤醒 |
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培养 |
（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生； （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练； （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感； （4）培养学生努力获得成功的归因观。 |
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激发 |
（1）创设问题情境，实施启发式教学； （2）根据作业难度，恰当控制动机水平； （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； （4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。 |
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